Знакомства бутенко анатолий сергеевичь воронеж

В этот день родились - актёры - октябрь - Кино-Театр.РУ

А ещё Алек- сандр Сергеевич озвучил фамилии (Воронежский ГАУ), А. И. Клименко. (Донской .. по гиревому спорту Евгений Бутенко. «Научный потенциал–XXI» (Обнинск - Москва – пансионат. «Бекасово»); .. Гордеев Анатолий Сергеевич. Нальчик, Нижний Бутенко Максим, 9 класс Социально-политические науки, «Выяснение способов знакомств. Леонид Сергеевич Троицкий. Учитель сотен учителей Ле нинграда Дело в том, что его выслали в Воронеж тогда, когда там был. Мандельштам. И у.

Проблема интеграции содержания образования изучалась в таких направлениях: Чучин - Русов, И. Данилюк ; способ установления межпредметных связей между школьными учебными дисциплинами И. Кулагин ; условие повышения качества профессионального образования П.

Федоров ; путь интенсификации процесса профессионально - педагогической подготовки С. Интеграция образования, по мнению ММ. Левина, понимается как способ формирования всесторонне гармонично развитой личности человека, как метод осуществления основной задачи педагогики.

Интегративный метод открывает перспективу использования профессионально гуманитарных знаний в педагогической науке и практике. Интеграцию, по мнению А. Данилюка, можно признать и как один из важнейших дидактических принципов, определяющих организацию образовательной системы, создающих предпосылку для моделирования целостного процесса или автономной дидактической системы.

Гуманитарный подход к конструированию содержания профессионального образования в колледже обусловил необходимость изменения принципов, структуры и функций управления учебным процессом со стороны администрации в силу того, что гуманитаризация образования провозглашает самоценность человека и требует отхода от форм контроля за познавательной деятельностью студентов.

Формирование организационно -управленческой структуры управления образовательной системой раскрывалась в работах А. Следует отметить, что авторы касались в большей степени организации и функционирования целостной системы учреждения и слабо представлены управление отдельными элементами учебного процесса, создающие условия для самоконтроля, самооценки, инициативы студентов и преподавателей.

В силу этого, мы предполагаем, что в целостной системе образовательного процесса колледжа произойдет смещение центра тяжести с режима функционирования и контроля за деятельностью преподавателей и студентов на их развитие и саморазвитие как образовательной системы, так и отдельных ее субъектов.

Иду знакомиться

В Федеральной программе образования отмечалось, что российское образование будет эффективным в том случае, если оно окажется способным порождать все новые и новые типы образовательным систем и сред. Образование должно выступить зоной ближайшего развития духовно -культурных устремлений, целеполаганий, осознанных намерений и мотивации.

Именно это побудило коллектив колледжа искать новую модель организации образовательного процесса. Таким образом, психолого - педагогический анализ литературы позволил нам выделить противоречия, определившие актуальность исследования: Цель исследования заключается в разработке интегративной гуманитарно - педагогической модели колледжа как среды развития и саморазвития будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Объектом исследования выступает содержание гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов в педагогическом колледже. Предметом исследования является гуманитарно - педагогическая модель колледжа с измененным организационно - управленческим механизмом. Определить сущность и особенности гуманитарно - педагогической модели колледжа как среды профессионального и личностного развития и саморазвития студентов.

Спроектировать и экспериментально апробировать интегрированное гуманитарно - профессиональное содержание подготовки специалистов в сфере дошкольного образования. Создать организационно - управленческий механизм на основе интеграции, обусловливающий становление гуманитарно - педагогической модели колледжа и повышающий качество подготовки специалистов в среднем профессиональном звене. Разработать научно - практические рекомендации по проектированию гуманитарно - педагогической модели колледжа.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что создание гуманитарно - педагогической модели колледжа как среды развития и саморазвития будущих воспитателей дошкольных учреждений зависит от ряда условий: Методологической основой исследования являются идеи гуманистической педагогики, обусловливающие системный и гуманитарный подход к содержанию профессиональной подготовки; теоретические положения о культуре как носителе ценностей; гуманитарном подходе к содержанию профессионально - педагогической подготовки специалистов; положение об интеграционных процессах в различных системах, обеспечивающих межпредметные связи и единое культурно профессиональное поле развития и саморазвития личности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены соответствием избранной методологии; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций. Содержание учебных планов и программ рецензированы Министерством общего и профессионального образования России отделом стандартов и педагогический колледж прошел аттестацию и лицензирование в году.

На защиту выносятся следующие положения: Разработанная и концептуально обоснованная гуманитарно педагогическая модель колледжа, построенная на принципах культуросообразности, интеграции и самоактуализации, представляет пространство подготовки будущего воспитателя, способного к личностному и профессиональному самоформированию и саморазвитию.

В ней содержатся условия формирования нового образа воспитателя дошкольного образовательного учреждения - содержательно - целевой, включающий в себя интегрированный гуманитарно - психолого - педагогический учебный план и образовательную программу, и организационно - управленческий механизм, изменивший характер контроля и самоконтроля преподавателями и студентами качества усвоения профессионально - образовательных программ. В модели представлены требования к выпускнику педколледжа - высокий профессионализм, гражданственность, социальную активность, деловитость и ответственность, рождающиеся на основе самооценок и самоконтроля.

Гуманитарно - педагогическое содержание подготовки специалистов, представляющее собой целостное единство, основанное на интеграции его составляющих - ценностей, понятий, закономерностей, объектов познания. Интеграция гуманитарного и профессионального образования выступает основным профессиональным способом, соответствующим мировому уровню, отвечающим культурологическим и социальным процессам общества, изменяющим позиции студентов в процессе учебной деятельности как потенциальных специалистов.

Интеграция гуманитарного и психолого -педагогического содержания образования ставит студента в ситуацию субъекта собственной деятельности, личностно - профессионального изменения, приобретения самостоятельности в процессе усвоения культурно -исторических, педагогических ценностей и обретения личностных смыслов.

Процедура отбора, компоновки и интеграции гуманитарного и психолого -педагогического содержания подготовки специалистов, которая включала систематизацию, создание целостности познаваемой картины мира, субъективизацию знаний, акцентуацию ценностей, стыковку идентичных объектов, изучаемых на междисциплинарном уровне, ориентацию на выявление личностного смысла в профессионально - специализированной деятельности с помощью гуманитарных знаний.

Органгоационно-управленческий механизм, обусловливающий функционирование гуманитарно - педагогического колледжа как пространство личностного и профессионального развития и саморазвития будущего специалиста. Он содержит в себе восходящий и нисходящий алгоритм взаимодействий администрации, преподавателей и студентов, связанных с контролем и самоконтролем процесса подготовки будущих воспитателей, саморазвития и обеспечения качества образования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе административно - педагогической работы автора в Туапсинском педагогическом колледже, обсуждения на научно - практических региональных конференциях,гг.

Опытно - экспериментальной базой исследования являлся Туапсинский педагогический колледж и Константиновский педагогический колледж Ростовской области.

Исследованием было охвачено студентов, 80 преподавателей колледжа. Выводы и оценки согласованы, ориентированы на поддержание положительной мотивации и вознаграждение достижений.

Контроль - это двустороннее общение, интеллектуально коммуникативная связь. Стандарт, критерии и формы контроля должны быть осмыслены и поняты всеми субъектами образования. Администрация, организуя условия для контроля и самоконтроля и достижения поставленной цели модернизированного типа образовательного учреждения, ориентирует всех участников образовательного процесса на особо значимые свойства контроля, своевременность, интегративность и рефлексивный характер.

Интеграционный принцип обусловливает не только изменение содержания профессионального образования, но и изменяет формы контроля и самоконтроля, передавая им гибкость, простоту и межуровневость. Целостная система контроля и самоконтроля в образовательном процессе учреждения, имеющая определенную иерархическую структуру, отличается динамичностью.

Контроль и самоконтроль изменяют позицию личности, ставя ее в ситуацию самостоятельности, саморазвития и самотворчество, обусловливает проявления интегрального социально значимого поведения.

Советские актеры театра

Системность и уровневость контроля и самоконтроля, приобретших интегративный характер влияет на содержание образования и способы совместной профессиональной деятельности преподавателя и студентов и пути формирования операциональных структур мышления и мотивации мышления.

Контроль и самоконтроль в системе преподаватель и студент показывает, с одной стороны, каким образом преподаватель сочетает внешние требования, профессиональные задачи, личностный контроль и личностные смыслы, а, с другой стороны, какие индивидуально - типологические и культурно -профессиональные качества проявляет в себе студент в процессе познания профессионального содержания и осуществления контроля.

Личностный самоконтроль понимается как самоопределение человека в мире, восхождение к высшей человеческой сущности, поэтому, на наш взгляд, система управления именно на первой ступени профессионального образования должна быть направлена на формирование способностей у студентов к самоконтролю как путь самосовершенствования, самообразования, определяющих успешность обучения в вузе.

Самоконтроль связан с четким представлением о целях и задачах, поставленных в процессе изучения содержания учебной дисциплины, проектированием последовательности способов его познания, систематическим соотнесением своих действий и целей деятельности. Основными средствами, стимулирующими появление самоконтроля в деятельности студентов, выступили: В личностной книжке фиксировались его личные достижения, а в профессиональной - достижения в его познавательной и педагогической деятельности на практике.

Рефлексивный анализ, осуществляемый студентами, ложился в основу итоговой обобщенной оценки уровня его индивидуального постижения профессионального образования и профессионального роста.

В ходе совместной деятельности преподавателей и студентов сложился определенный алгоритм, помогающий студентам осуществлять самоконтроль и самооценку. Он складывался из наличия заданных госстандартом критериев относительно изучаемой дисциплины, способов установления соответствия между знаниями и требованиями госстандарта, определения способов ликвидации задолженностей и пробелов в усвоении содержания программы, формулировке оценки на уровне качественной характеристики: В гуманитарно - педагогической модели колледжа предусмотрен взаимоконтроль администрации педколледжа и деканата педагогического факультета РГПУ, преподавателей педколледжа и факультета на входе в образовательную систему I и П уровней, а также выхода из.

Коммуникативно - диалоговая форма контроля позволяет профессионалам обменяться точками зрения по поводу выработанных критериев педагогической и гуманитарной подготовки, соотнесенности их со стандартами, интегрированного характера критериев и путей улучшения уровневого профессионального образования. Таким образом, гуманитарно - педагогическая модель колледжа изменила не только направления и содержания профессиональной подготовки, но и организационно - управленческий образовательный процесс, преобразовав систему контроля и самоконтроля, делегировав тем самым функции контроля на всех участников образовательной системы.

Система контроля помогает актуализировать деятельность всех структурных подразделений и субъектов образования, целенаправленно формирует мотивационную сферу преподавателей и студентов, предупреждает появление между ними возможных конфликтов. В процессе контроля полно реализуются образовательно - воспитательные и развивающие функции, актуализируется гуманитарно - педагогическое содержание образования, активизируется деятельность преподавателей и студентов.

Контроль и самоконтроль в системе преподаватель - студент" изменяет характер взаимодействия между ними, наполняя их ценностными смыслами, доверительностью, уважением и ответственностью с обоих сторон. Целостная система контроля и самоконтроля, имеющая определенную иерархическую структуру и отличающаяся динамичностью, позволяет изменить позиции администрации по отношению к преподавателям и студентам и преподавателей и студентов к администрации, обусловливает интегративный характер взаимодействия и формирует общую ответственность за качество образования и подготовку специалистов.

Результаты внедрения гуманитарно - педагогической модели педколледжа. Основными показателями результативности внедряемой в гуманитарно -педагогическом колледже модели в нашем исследовании выступили изменения, произошедшие в содержании профессиональной подготовки специалистов и результатах влияния его на становление одной из важных, на наш взгляд, характеристик в личности будущего специалиста - самоконтроль и самооценку.

Гуманитарный подход к содержанию профессионального образования изменил содержание учебного плана и учебных дисциплин. В учебный план был введен вариативный компонент - интегрированные спецкурсы и спецсеминары: Интеграция гуманитарных и психолого - педагогических дисциплин позволила студентам уже на первом курсе осмыслить специфические особенности развития российского образования в различные исторические эпохи, переосмыслить свой образ профессионала и позицию в образовательном процессе дошкольного учреждения на основе идей современного образования.

Они указывали на то, что их отношения будут строится на основе терпимости к детям, любви, уважения. Следует отметить, что анализ реального поведения студентов на педагогической практике не всегда отражал тот характер отношений и образ поведения, которые создавал и отразил студент в сочинениях. Однако, мы также констатировали и тот факт, что ни один студент первого курса, описывая свой представляемый образ педагога и будущую педагогическую деятельность, не отметил такие характеристики как самоконтроль и самооценка Нам представляется, что причина заключается в том, что в ходе освоения знаний учебных дисциплин гуманитарного цикла в средней школе не уделялось внимание изучению жизненно важной взаимосвязи: Осознание педагогом этой связи весьма важно при организации процесса воспитания детей.

И она может быть усвоена в цикле гуманитарных дисциплин, знание которых должно бьггь трансформировано в цикл психолого - педагогических дисциплин. Гуманитарный подход позволил преодолеть это противоречие в образовании студентов, научить их понимать эту взаимосвязь и в будущем строить свою профессиональную деятельность с учетом этой закономерности, развивая понимание причинно - следственных связей и у детей.

Самоконтроль и самооценка не только позволяют студенту адекватно вписываться в социальную ситуацию и профессиональное сообщество, но и выступают своеобразным механизмом профессионального роста. Начиная со второго курса, студенты непосредственно приступают к освоению содержания профессионального образования, а также им предоставляется выбор спецкурсов.

В первом полугодии студенты затруднялись осуществить аналоги между культуросообразными закономерностями, усвоенными в учебных дисциплинах гуманитарного блока, и психолого - педагогическими закономерностями развития ребенка, познаваемыми в дисциплинах психолого - педагогического блока Преодолеть это противоречие помогли такие приемы и методы, как рефлексия, аналоги и сравнения, брифинги, коллоквиумы, эссе и.

Усвоение студентами этих закономерностей постепенно меняло их взгляд на профессию, отношение к ребенку и оценку собственной деятельности в период педагогической практики. Они стали более осознанными, объективными, при этом следует отметить, что способы самоконтроля у студентов второго курса не проявлялись в процессе практики.

Интеграция гуманитарного и психолого - педагогического содержания образования позволила студентам к третьему курсу расширить представления о ментальных характеристиках российского человека и поставило их в позицию размышлять об особенностях организации среды развития ребенка в образовательном учреждении, личность которого формируется в условиях Южного региона - многонациональность, поликультурность.

Это позволило студентам глубже дифференцировать и осуществлять анализ индивидуальных, личностных, психологических и культурных характеристик ребенка.

В этот день ушли из жизни - год - Кино-Театр.РУ

Такая дифференциация, с одной стороны, обеспечивает студентам поиск более адекватных индивидуализированных методов обучения, воспитания и развития ребенка в процессе педагогической практики, а с другой - становление профессионального стиля.

В ходе нашего исследования для преодоления данного противоречия совместно со студентами преподаватели составляли тезаурус не по отельным сферам знаний художественных, педагогических, психологическиха обобщенный, что позволило студенту определиться в основных характеристиках того или иного явления, которыми они могли оперировать на междисциплинарном уровне. Системное познание педагогических явлений, обусловленное гуманитарным подходом к содержанию профессионального образования, имеет важное практическое значение, так как открывает путь к управлению ими.

Гуманистическая тенденция современного образования ориентирует педагогов управлять не детьми, а процессом, что и начинает формироваться в опыте студентов уже в период обучения в педагогическом колледже.

Как справедливо заметил С. Рубинштейн, педагогический процесс как деятельность учителя - воспитателя формирует развивающуюся личность благодаря управлению деятельностью обучаемого, а не обучаемым. Интегрированное гуманитарное и психолого - педагогическое содержание позволило студентам осмыслить гуманистические ценности и осуществлять профессиональную деятельность, ориентированную на понимание ребенка как самоценность.

Региональный компонент содержания гуманитарно - педагогического образования включал знакомство со своей Родиной как Южным регионом, ее историей и современностью, а главное - с ее традициями, несущими ценности и выступающими средством формирования гражданских качеств студентов, пробуждение их патриотических чувств. Введение регионального компонента в содержание программ гуманитарного и психолого - педагогического блоков ставит целью воспитание бережливого отношения и интереса к языку, культуре, обогащение культурно - педагогического тезауруса, организацию словарно - этнографической деятельности - изучению местной лексики, так как в ней отражается этническое самосознание и миропонимание кубанского населения.

Студенты учатся анализировать окружающую среду с точки зрения разграничения в ней нормированного литературного языка и местной речи, находить диалектизм в языке местного фольклора и ошибки собственной речи, вызванные влиянием местных говоров. Региональный компонент содержания образования обеспечивает его вариативность, адаптирует выпускника колледжа к работе в социокультурных условиях, активизирует его профессиональную любознательность, обеспечивает социальную защищенность.

Студенты, таким образом, получают достаточно широкое, универсальное образование, высокую общекультурную подготовку, профильную подготовку, и тем самым подготавливают себя к успешному продолжению в высшем учебном заведении.

Программа строилась на принципах: Новое содержание образования и воспитания в условиях колледжа направлено сегодня на выполнение следующих приоритетных задач: Выполнение всех поставленных задач помогает колледжу успешно выполнять главную цель - подготовку высококвалифицированных специалистов для системы образования.

В ходе экспериментальной деятельности педагогическим коллективом проведена большая работа по уточнению квалификационных требований, которые в Госстандарте среднего профессионального образования представлены как перечень профессиональных знаний и умений, которыми должен владеть выпускник. Давно знаю Валентина Баглаенко и его семью,но с ними связь прорвалась.

Проживали они по пр. Кима 4 кв Может они переехали и живут в другом месте? Если можно сообщите их координаты! Актер Днепропетровского русского театра. Заслуженный артист Украинской ССР Родился 28 июня года. Народный артист РФ 6. По окончании Харьковского театрального института с года - в Одесском театре. С года - в Херсонском областном драматическом театре, в годах - в Луганском областном драматическом театре, с года - в Камчатском драматическом театре.

Актер широкого диапазона, яркого темперамента, глубокого драматического дарования. Никитина города Воронежа прошла презентация поэтического сборника "Огни России", в котором, за небольшим исключением, представлено творчество поэтов воронежской области.

Только благодаря его неукротимой энергии и кипучей деятельности, увидел свет вот уже третий выпуск сборника.

  • КОНТАКТЫ ПОРТАЛА
  • Партизанская хроника
  • В этот день ушли из жизни

В "Огнях России" представлены как известные поэты, отмеченные многими регалиями и наградами, так и неизвестные, которые пишут, потому что "душа требует". Отрадно отметить, что из семидесяти трех авторов - одиннадцать человек из творческого клуба "Содружество", членом которого я являюсь.

Никитина состоялась презентация исторического календаря " лет Отрадному". Встреча с военным историком-краеведом, писателем, капитаном I ранга Валерием Расторгуевым состоится в отделе редких и ценных книг Воронежской областной научной библиотеки.

Никитина 14 января Календарь, составителем которого является Расторгуев, издан в честь й годовщины создания на Воронежской земле первого линейного корабля России. На страницах календаря представлены военные суда Воронежского флота: Расторгуева, а также работы художника А. В частности, автор продемонстрирует обнаруженные им в результате архивных поисков изображения малоизвестных гербов России, Воронежа и Острогожска. Кроме того, Валерий Иванович расскажет о работе по созданию в Воронеже историко-культурного центра.

Главный исследовательский интерес— история создания русского Военно-Морского Флота, первого Адмиралтейства, судостроения на Воронежской земле, а также геральдическая тематика. Валерий Иванович — автор ряда книг, посвящённых истории Воронежа.

Информационный портал Воронежа и Воронежской области. Уже несколько своих книг он посвятил этой теме. Недавно в лекционном зале Никитинской библиотеки состоялась презентация новой. Интересно, что при этом оформление серии было сохранено.

Так что теперь, благодаря их публикации в книге, мы имеем возможность узнать гораздо больше деталей того, как выглядели строившиеся на верфях воронежского края суда. Военный историк рассказал на этот раз о последних годах петровского периода судостроения и что, возможно, даже более любопытно первом послепетровском периоде возобновления судостроения на воронежской земле.

Это время до сих пор изучено мало. К тому же многие архивные фонды закрыты до сих пор.